Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» школьное образование вступило на новый этап своего развития. Введение профильного обучения и набирающая темпы информатизация образования предполагают глубокие изменения, как всего школьного, так и физического образования. В этой связи возникает необходимость в обеспечении педагогов методическими материалами, соответствующими современным тенденциям в образовании, учитывающими идею личностно ориентированного обучения и использования информационных технологий. На практике зачастую изложение учебного материала сводится к догматическим сообщениям фактов. Вследствие этого снижается интерес учащихся, например к теме «Ядерная физика". Низкое качество знаний учащихся по теме «Ядерная физика» выявлено анализом результатов Единого государственного экзамена. Большинство учителей физики, связывают это и с недостаточной наглядностью изучаемых процессов.
В кабинетах физики общеобразовательных учреждений в последние годы значительно расширился набор средств информационных технологий, применяемых учителем в учебно-воспитательной работе.Новые средства в обучении постоянно совершенствуются в соответствии развитием науки и техники. Широкое их применение - одна из закономерностей, характеризующий учебно-воспитательный процесс по физике на современном этапе информатизации общества.
Анализ зарубежного опыта по применению средств новых информационных технологий в обучении физики весьма противоречив. С одной стороны:
делается значительный упор на использование новейших компьютерных и видео-технологий;
с другой - практически отрицается плавный переход от традиционных технологий обучения физике к обучению с применением новейших информационных средств.
В отличие от зарубежной методики, российская придерживается принципа преемственности, обеспечивающего плавный переход от традиционных методов обучения физике к технологиям обучения, базирующимся на использовании новых информационных технологий. Согласно отечественным технологиям обучения, главной фигурой учебно-воспитательного процесса остается учитель, перераспределяются лишь его функции, усиливается роль учителя в организации учебно-воспитательного процесса.
Эффективность применения информационных технологий в обучении физике во многом зависит от того, насколько методически грамотно и педагогически оправдано их включение в структуру учебно-воспитательного процесса. В каждом конкретном случае учителю физики приходится самостоятельно определять, с какой целью и как использовать ИКТ на занятиях, для решения каких образовательных и воспитательных задач он обращается к тому, или иному виду технических средств, какой педагогический результат надеется получить.
|
