I. Теоретическая база методической системы

 

1. Публичные лекции И.И. Срезневского, в которых наиболее развёрнуто представлена идея текстовосприятия при помощи лингвоцентрической концепции как одного из приёмов изучения языка.

2. Работы В.И. Чернышёва, в которых представлены идеи анализа текста как открытой структуры.

3. Работы В.В. Голубкова, М.А. Рыбниковой, А.В. Мирнова, В.П.Брюханова, связанные с анализом текста в целях более глубокого его понимания.

4. Определение образовательного проекта и требований к нему А.В. Хуторского и В.В. Гузеева.

5. Работы об интегральной технологии и развитии технологии ТОГИС Гузеева В.В.

6. Методика разработки критериально-ориентированных тестов Н.А.Алексеева

 

 

Представленная методическая система позволяет сформировать у обучающихся ключевые компетентности, развить их творческую активность, качественно подготовить учеников к экзамену в формате ЕГЭ.

 

 

Осознание противоречий

 

1. Создание условий для саморазвития и самореализации ученика

2. Создание условий для успешного освоения обучающимися предметных и общеучебных знаний, умений и навыков и формирования надпредметных понятий и ключевых компетентностей.

3. Создание атмосферы комфортности, толерантности и сотрудничества.

 

Методы обучения

Приемы обучения

Создание условий для самореализации, обучение в диалоге, создание приёмов, позволяющих повысить качество восприятия, передачи и создания текста, максимально эффективное использование Интернет-ресурсов и возможностей интерактивной доски, актуальность в вечном, толерантное отношение к любому доказанному мнению.

 

В основе моих педагогических взглядов и убеждений лежит мысль о том, что главным результатом обучения и воспитания в школе является творческая и самореализующаяся личность, мотивированная на познание как процесс и на саморазвитие в нем. Я считаю, что в современных условиях, когда на ребенка обрушивается лавина всевозможной информации, в первую очередь уроки словесности призваны создать условия для развития у ученика осознанного и ответственного отношения к своему будущему, к себе и окружающей его действительности. Безусловно, в первую очередь речь идет о развитии у школьника способности ориентироваться в мире с позиции добра, красоты и истины. Кроме того, современная действительность требует от человека деятельного отношения к ней, активной жизненной позиции, компетентность во многих сферах жизни.

Известно, что ученик осознанно усваивает только те знания, которые приобретают для него личностный смысл. Чтобы такой смысл появился, необходима актуализация субъективного опыта обучающихся, которую я осуществляю путем

· создания проблемных ситуаций;

· создания эмоционального фона урока;

· методом эмпатии или личных аналогий;

· построением урока в непосредственной близости к жизни.

 

Поясню некоторые положения. Большое значение для активизации личного опыта школьников имеет эмоциональный фон урока. Исследования зарубежных психологов (Майерс Д., Папотто С.)показал, что настроение влияет на эффективность запоминания и воспроизведения материала, а я убедилась, что только атмосфера толерантности, доверия и открытости позволяет вести на уроке продуктивный диалог. Поэтому зачеты я провожу в форме деловых игр, тренингов, на уроки, посвященные изучению лирики С. Есенина, поэтов серебряного века или поэтов чистого искусства, приглашаю курганскую певицу В.Лянскую с ее авторскими программами, предлагаю ученикам поразмышлять над афоризмами, собранные в «Копилку афоризмов» самими школьниками, использую разнообразные видео- и аудиоматериалы и интерактивные средства.

Для меня важно, чтобы организуемая совместно с обучающимися деятельность содержала в себе возможность создания ситуации успеха, так как успех является механизмом закрепления самореализации и раскрытия творческого потенциала личности. «Успех порождает успех». Убеждена, что вариативные задания, групповые формы работы, критериально-ориентированные контрольные работы (см. Приложение), организация проектной деятельности, возможность выбора своей роли в групповой работе создают ситуации успеха, стимулируют внутреннюю мотивацию.

Формой взаимодействия учителя и ученика я выбираю диалог. Диалог создает оптимальные условия для развития положительной мотивации к учению, обеспечивает формирование личностной самостоятельности и ответственности, потому что в ходе диалога каждый имеет право на свою позицию, которая может измениться или остаться прежней.

 

Я поощряю любые высказывания обучающихся, если они аргументированы, так как считаю, что ученик имеет право иметь и отстаивать свою точку зрения, пусть даже и ошибочную, а моя задача – посредством диалога согласовать личный опыт с общественным, «окультурить» его. Особенно это важно на уроках литературы. Средствам убеждения часто помогает прием эмпатии или личных аналогий, когда старшеклассники пытаются поставить себя в положение другого, спроецировать изображаемое в художественном произведении на себя. Сделать это я предлагаю обучающимся через

Считаю, что залогом успешного освоение предметов, которые я преподаю, является умение учеников посмотреть на частное как на часть общего. Учу этому своих старшеклассников. На уроков русского языка с помощью системы специально подобранных заданий показываю, как взаимосвязаны все единицы языка, демонстрирую и практическую сторону этого аспекта: знания, навыки и умения выпускников, связанные с элементами содержания "Кодификатора", проверяются в разных заданиях КИМов ЕГЭ, иначе говоря, одни и те же знания можно и нужно применять для выполнения не одного, а многих заданий. На уроках литературы в эвристических беседах помогаю обучающимся понять, как одна деталь (например, руки Базарова и Кирсанова, ветка сирени в отношениях Обломова и Ольги) может раскрыть суть эпизода, характер героя или авторский замысел в целом.

 Классы, с которыми я работаю, имеют разный профиль, уровень подготовки обучающихся и мотивации обучающихся. Поэтому, создавая условия для самореализации каждого ученика, подбираю учебные задачи в зависимости от уровня сформированности компонентов учебной деятельности школьников:

Одной из целевых установок интегральной технологии является информационность. «Обслуживающими» для каждого из этапов блокового обучения являются информационные технологии. Под словом «обслуживание» я подразумеваю использование компьютера и интерактивной доски не как самоцели, а как средства обучения.

 

Интерактивная доска на моих уроках решает проблему наглядности. Для учебных целей использую ресурсы Интернета, например, на уроках литературы это обучающие видео (сайт канаал «Бибигон»), аудиозаписи художественного чтения произведения, авторских голосов, цифровые образовательные ресурсы, собранные в коллекции образовательных сайтов, портретные галереи, экскурсии в виртуальные музеи, по памятным местам, электронные библиотеки.

 

Возможности программы Smart Notebook 10 позволяют мне создавать различные интерактивные тренажеры и тестовые задания, используя интерактивные flash-элементы коллекции. Такие задания я провожу на большинстве уроков для отработки ЗУН. Форма работы над заданиями может быть различной: фронтальная или индивидуальная, с само- или взаимопроверкой. Подобные задания я создаю так же и в программе Power Point, используя анимационные эффекты. Большими возможностями для этого обладают триггеры.

 

Особо следует сказать об использовании возможностей программы Power Point или Smart Notebook 10 для создания интерактивных плакатов, схем, алгоритмов, которые помогают структурировать, систематизировать и углубить знания обучающихся. Электронные наглядные пособия, собранные в моей методической копилке, позволяют организовать быстрое повторение материала в случае такой необходимости, актуализируя зрительную память школьников.

 

Интерактивными возможностями обладают и обычные функции доски. Задания на нахождение соответствия, перегруппировку, группировку объектов, задания для синтаксического, словообразовательного, морфемного разбора, выполненные с помощью таких функций доски, как «перетаскивание», «множественное клонирование», обладают высокой эффективностью и экономя учебное время.

 

Большими возможностями обладает доска для организации игровых форм обучения. Опыт работы в 5-х классах (замещение учителей во время курсов и болезни) показал, что использование интерактивных материалов увеличивает интерес и мотивацию обучающихся к учению, снимает страх перед ответом у доски, формирует информационную компетентность школьников, помогает организовать эффективное повторение и закрепление учебного материала.

 

Кроме авторских дидактических материалов, я использую и лицензионные электронные учебники и тренажеры. Цель таких заданий в основном – отработка и проверка ЗУН по какой-либо теме отдельных учеников или группы обучающихся. В таком случае занятия проводятся в компьютерном классе.

 

Продуктивность моей работы я оцениваю через мониторинг качества знаний, умений и навыков обучающихся, сформированности ключевых компетентностей и компонентов учебной деятельности.

 

Важнейшим результатом своей работы считаю желание учеников проявить себя и свою творческую активность, поделить своими чувствами и мыслями, изменяться и изменять мир вокруг себя, быть человеком с жизненной позицией, образно описанной Генри Мильором:

 

Пусть меня там нет, где я должен быть,

Пусть я не такой, каким хочу быть,

Но зато я уже не такой, каким был прежде.

Я еще не научился достигать конца пути,

Но уже научился не топтаться на месте.